Психологічне забезпечення розвитку обдарованих дітей на уроках математики

Abstract

Постановка проблеми. Сучасне технократичне суспільство характеризується не лише зростом і проникненням нових інформаційних технологій в освіту, культуру, економіку, але й змінами у психічному житті особистості, її ментальному досвіді. Особливо гостро сьогодення вимагає відповіді на запитання: як не загубитися дитині у цьому технократичному суспільстві, проявити креативні здібності і досягти успіху. Важливим є і той факт, що “обдарованих” різні соціально-економічні формації сприймали однаково – “диваки”. І лише через століття виявилось, – що ці “диваки” є носіями прогресу і відзначаються нестандартними можливостями мислення, високим рівнем розвитку здібностей і вміннями досягати значних результатів у одній або декількох видах діяльності. Тому у підготовці школярів на рівні сучасних вимог важлива роль відводиться математиці, яка арсеналом своїх засобів дозволяє розвивати креативність, діагностувати обдарованість дитини. Але об’єктивні труднощі у вивченні математики, пов’язані зі специфікою предмету, і зумовлюють необхідність врахування психологічних закономірностей, індивідуальних відмінностей у структурі обдарованості. Важливими аспектами вивчення є особливості, структура, умови розвитку та діагностика математичної обдарованості. У цьому сенсі роль учителя надзвичайно важлива. Адже, окрім фахової підготовки, він повинен орієнтуватися у психологічних особливостях дитини, її індивідуальних та вікових відмінностях для того, щоб максимально сприяти її розвитку та саморозвитку [6]. Аналіз останніх досліджень та публікацій. Найбільш повно і вдало розробив структуру математичних здібностей та їх типологію психолог В. Крутецький. Вона описана у його книзі “Психология математических способностей”. На основі зібраного експериментального і не експериментального матеріалу, вивчення психологічної літератури він дав означення поняття “математич ні здібності”. Під здібностями до вивчення математики він розуміє індивідуально-психологічні особливості (перш за все особливості розумової діяльності), що відповідають вимогам навчальної математичної діяльностіі обумовлюють при інших рівних умовах успішність творчого оволодіння математикою як навчальним предметом, зокрема відносно швидке, легке і глибоке оволодіння знаннями, вміннями і навичками в галузі математики [4]. Дослідження стосовно вікових ос обливостей математичного мислення школярів проводились А. Скрипченко, О. Лихачовою, А. Бодальовим, Л. Проколієнко